Pédagogie & Technologie

Apprendre constamment et développer ses connaissances sont des compétences absolument essentielles pour améliorer son parcours professionnel. Or, il est souvent plus sécurisant de rester dans sa bonne vieille routine que de réaliser de nouveaux apprentissages… Voici comment et pourquoi on ne devrait jamais cesser de s’autodévelopper.

Pourquoi est-il important de définir un objectif pédagogique ? Essayez de faire un voyage sans savoir où aller. le chemin risque donc d'être long :-)

Les 20 et 21 février prochains, le collectif Escape n’ Games en partenariat avec Ludomag, organise le premier salon international virtuel et gratuit sur le jeu pédagogique « EN’iGmatik ». Vous pourrez assister aux interventions d’enseignants-chercheurs, enseignants et aussi professionnels du jeu. Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu’au début de l’évènement, samedi 20 février. Christelle Quesne & Aurélia Médan présenteront “Se former aux jeux d’évasion pédagogiques virtuels avec Genially”, dimanche 21 février de 13h25 à 14h25. Problématique pédagogique : Depuis quelques années, les jeux d’évasion pédagogiques (aussi connus sous le nom d’escape games pédagogiques) ont fait leur entrée […]

It's well-known that podcasting is huge these days. But you might not realize how many educational podcasts are out there. By educational, we mea

0 À la rentrée 2018, les nouveaux maîtres de conférences seront formés à la pédagogie. Qu’ont déjà mis en place les universités pour leurs nouveaux enseignants ? Revue de bonnes pratiques à Clermont, Strasbourg, Sorbonne-Paris-Cité et Perpignan. Publié en mai 2017, le décret relatif à la formation des maîtres de conférences a instauré une obligation d'accompagnement des nouveaux maîtres de conférences à la rentrée 2018. Ces derniers seront toujours nommés stagiaires pour un an, mais au cours de cette période, ils bénéficieront d'une “formation visant l'approfondissement des compétences pédagogiques nécessaire à l'exercice du métier”, sous la forme d'une décharge de 32 heures durant la première année d'exercice. Mais certaines universités n'ont pas attendu le décret et l'arrêté publiés début février 2018 pour former les nouveaux entrants à la pédagogie. À l'université Clermont-Auvergne, un accompagnement individualisé À l'université Clermont-Auvergne, c'est le pôle Ippa (Ingénierie pédagogique & production audiovisuelle) qui se charge de la formation à la pédagogie, service issu de la fusion des universités Blaise-Pascal et Auvergne, ainsi que de leurs services Tice. Dix personnes animent ce pôle, des conseillers et ingénieurs pédagogiques, ainsi qu'une équipe pour la production audiovisuelle et l'enseignement à distance. L'université a fait le choix de proposer une année d’expérimentation dès 2017–2018, en amont du décret. "Le texte étant déjà en préparation, nous avons eu l'idée d'amorcer un premier accompagnement pédagogique avec cette année test, pour le proposer ensuite aux nouveaux maître de conférences", déclare Sophie Serindat, conseillère pédagogique à l'Ippa. Avec une philosophie : "Traiter ces personnels de manière individuelle et appropriée en fonction de leurs expériences antérieures." Notre philosophie : traiter ces personnels de manière individuelle et appropriée en fonction de leurs expériences antérieures. (S. Serindat) Depuis la rentrée, 12 nouveaux maîtres de conférences suivent le programme. "Cette expérimentation a consisté en une décharge de 32 heures, soit 9 heures d'accompagnement et 23 heures de formation", détaille Audrey Keraval, ingénieure pédagogique. Le dispositif se compose de trois rendez-vous individuels dans l'année, "avec un seul et même conseiller pédagogique". "Le premier rendez-vous définit trois ou quatre objectifs de transformation de son enseignement, tels que 'Comment faire participer davantage mes étudiants, comment interagir en amphi, comment organiser du travail de groupe", rapporte Sophie Serindat. "Dans un second temps, les enseignants font des choix. Soit dans le catalogue de formations de l'université, soit de modules du DU 'Enseigner dans le supérieur', soit le Mooc 'Se former pour enseigner dans le supérieur', ou encore les Journées de la pédagogie universitaire", ajoute Audrey Keraval. "Le deuxième rendez-vous intermédiaire, en mars, doit servir de bilan de mi-parcours. À ce stade de l'expérimentation, ils sont globalement bien entrés dans le vif du sujet, et ont atteint leurs objectifs", assure Sophie Serindat. Un troisième rendez-vous individuel concluera le cycle, avant une restitution collective des innovations pédagogiques. Comment les stagiaires se sentent-ils, à mi-chemin ? "Enthousiastes et motivés", selon Sophie Serindat. Seule observation en termes de charge de travail : les maîtres de conférences voudraient faire débuter les rendez-vous dès la rentrée, dès la première quinzaine de septembre, afin de coller au maximum à leur calendrier de cours. À l'université de Strasbourg, un diplôme universitaire À Strasbourg, la formation à la pédagogie est assurée par l'Idip (Institut de développement et d’innovation pédagogiques), le service intrauniversitaire de pédagogie universitaire, créé en 2013 grâce à des financements Idex. "En 2016–2017, le service, qui compte 13 personnes, a formé 230 enseignants-chercheurs", indique Sophie Kennel, directrice de l'Idip. Comme à Clermont, à la rentrée 2017, l'université strasbourgoise a testé la possibilité d'une décharge de 32 heures, comme prévu par le décret. Sur l'année 2017–2018, 32 nouveaux MCF ont été nommés à l'université de Strasbourg, 13 ont bénéficié de la décharge de 32 heures et 16 ont participé aux cycles de formation. Ces enseignants choisissent parmi un catalogue de 25 ateliers fondamentaux répartis sur six cycles, et doivent proposer une nouvelle pratique pédagogique, "dans l'idée de l'appliquer directement en classe". Pour les enseignants-chercheurs, cela permet de concilier les deux facettes enseignement et recherche en ayant une position réflexive sur sa pédagogie. (S. Kennel) Autre expérimentation cette année qui pourra être ouverte aux nouveaux entrants : le DU de pédagogie dans l'enseignement supérieur de 200 heures, qui s'adresse à toute personne assurant une charge d'enseignement novices et/ou expérimentées. Il comporte la participation aux ateliers de l'Idip sur 36 heures, l'élaboration d'un portfolio réflexif, celle d'un projet pédagogique de transformation ou d'innovation pédagogique (100 heures), sans oublier la participation à une conférence de synthèse. Cette première promotion a vu 14 enseignants-chercheurs de toutes disciplines y participer. "Nous avons pris appui sur le SoTL (Scholarship of Teaching and Learning), afin de mettre en œuvre une démarche scientifique sur sa pédagogie. Pour les enseignants-chercheurs, cela permet de concilier les deux facettes enseignement et recherche en ayant une position réflexive sur sa pédagogie. Concrètement, nous documentons tout, et tous les enseignants doivent écrire un article sur leur projet pédagogique, qui donnera lieu à une publication dans une revue interne, ou mieux, dans des revues scientifiques", espère Sophie Kennel. À l'USPC, le certificat de pédagogie Créé en 2014, Sapiens est le service d'accompagnement aux pédagogies innovantes de la Comue USPC (Université Sorbonne-Paris-Cité). Depuis sa création, il y a quatre ans, Sapiens a connu une montée en puissance, et formé plus de 1.300 enseignants, au rythme d'une quarantaine d’entre eux formés par semaine et de 180 heures de formation par an. À la rentrée 2017, Sapiens a testé auprès de 15 enseignants-chercheurs le certificat de pédagogie Sapiens-USPC. "Ce certificat peut se dérouler sur une ou deux années et sera proposé aux établissements pour leurs nouveaux enseignants-chercheurs", pointe Antoinette Bouziane, directrice du service. Notre souhait étant que ces enseignants deviennent ensuite des pairs accompagnants pour les nouveaux enseignants-chercheurs. (A. Bouziane) Il consiste en une trentaine d'heures de modules obligatoires de questionnement de la pratique pédagogique comme : "questionner mes pratiques réflexives", "définir mes objectifs pédagogiques, scénariser mon enseignement, rédiger mon syllabus, motiver mes étudiants, etc.". En parallèle, les enseignants doivent conduire leur projet de transformation pédagogique et peuvent être accompagnés par un conseiller. Une fois le cours mis en place, les équipes de Sapiens viennent observer le cours transformé. Enrichie de l’auto-analyse de l'enseignant, un article présentant l’expérience est rédigé. "Chaque établissement aura le choix de le proposer ou non aux nouveaux maîtres de conférences, précise la directrice. Notre souhait étant que ces enseignants deviennent ensuite des pairs accompagnants pour les nouveaux enseignants-chercheurs." Pour les maîtres de conférences ayant déjà un bon bagage pédagogique derrière eux, "il s’agira plutôt d’un perfectionnement, par exemple en proposant une grille d'autoévaluation pour débuter, plutôt que des formations à la carte", renchérit Antoinette Bouziane. Pour les nouveaux entrants, "le learningScape d'USPC pourra également être joué dans la phase de sensibilisation", complète-t-elle. Pour l’instant, Paris-Descartes se montre intéressée. À l'université de Perpignan, le Cepi vise les enseignants expérimentés Les nouveaux enseignants-chercheurs ne sont pas les seuls à pouvoir se former. Lauréate du prix Peps (Passion enseignement et pédagogie dans le supérieur) 2016, Perpignan propose depuis quatre ans le Cepi (Contrat enseignant pédagogie innovante), dans le cadre de son projet d'établissement 2014–2020. Ce contrat s'adresse aux enseignants-chercheurs expérimentés "qui souhaitent réfléchir sur leur pratique pédagogique et impulser un changement", indique Anne Lacroix, vice présidente chargée de formation de l'établissement. Se former demande du temps. Le Cepi consiste donc en une décharge de 96 heures sur le service statutaire annuel pour dix enseignants-chercheur de tous statuts et toutes disciplines sélectionnés après un appel à candidatures. Ce contrat les engage à créer un enseignement innovant d'une trentaine d'heures. À la rentrée 2018, un centre d'appui à la pédagogie verra le jour à Perpignan. "Il coordonnera l'ensemble des activités de pédagogies innovantes ouvertes à tous (conférences et ateliers, formations internes, des communautés de pratiques, etc.), en lien avec le service de formation des personnels, et proposera en plus un conseil personnalisé aux collègues qui en feront la demande", énumère Anne Lacroix. Début février, EducPros vous a fait voter sur les sujets que vous aimeriez voir traités sur le site. La formation à la pédagogie des enseignants-chercheurs est celui qui a recueilli le plus de voix. Morgane Taquet | Publié le 09.03.2018 à 16H57 Innovation Formations Université Personnels

L'intelligence artificielle dans l'enseignement supérieur, le prochain levier de transformation des grandes écoles.

“L’IA sera au cerveau humain ce que la pelleteuse a été à la main. Les grands métiers intellectuels vont tous être impactés, ce qui libérera le cerveau humain pour plus d’imagination.”

Métaphore éloquente du dean d’EMLyon, Bernard Belletante, qui se voit désormais aux commandes d’un nouvel outil puissant pour transformer son école. Comme tous les patrons de campus – ingénieurs ou business school –, il se trouve face à deux formidables défis lancés par l’intelligence artificielle (IA). C’est non seulement un puissant levier de transformation des méthodes d’enseignement et des pratiques pédagogique, mais c’est aussi un fantastique transformateur des métiers auxquels leurs diverses écoles préparent. Bref, l’IA se retrouve propulsée au plus haut niveau des préoccupations stratégiques. Avec des niveaux de prise de conscience assez différenciés. L’analyse de cette vraie révolution est variée. Alors une disruption à deux dimensions ? Pour certains c’est une évidence, pour d’autres une chimère. Certitude : elle sera clivante, tant elle sera gourmande de ressources financières. Elle va donc créer encore plus d’écart entre les écoles. Au risque d’agrandir le fossé avec les universités

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in LE NOUVEL ECONOMIST

Comment sont formés les ingénieurs et conseillers pédagogiques ? Alors que la demande d’ingénierie pédagogique grandit, le "vivier s’épuise

Vous avez envie de lancer votre propre classe virtuelle ? Participez à notre formation en ligne et devenez un pro de la classe virtuelle !

On discute aujourd’hui avec François Taddéi, directeur du Centre de recherches interdisciplinaires (CRI) de Paris, qui nous parle d’innovation en éducation et de compétences du 21e siècle.

10.2760/178382 (print),10.2760/159770 (online) - As the teaching professions face rapidly changing demands, educators require an increasingly broad and more sophisticated set of competences than before. In particular the ubiquity of digital devices and the duty to help students become digitally competent requires educators to develop their own digital competence. On International and national level a number of frameworks, self-assessment tools and training programmes have been developed to describe the facets of digital competence for educators and to help them assess their competence, identify their training needs and offer targeted training. Analysing and clustering these instruments, this report presents a common European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu). DigCompEdu is a scientifically sound background framework which helps to guide policy and can be directly adapted to implement regional and national tools and training programmes. In addition, it provides a common language and approach that will help the dialogue and exchange of best practices across borders. The DigCompEdu framework is directed towards educators at all levels of education, from early childhood to higher and adult education, including general and vocational training, special needs education, and non-formal learning contexts. It aims to provide a general reference frame for developers of Digital Competence models, i.e. Member States, regional governments, relevant national and regional agencies, educational organisations themselves, and public or private professional training providers.

Des adultes toujours plus nombreux suivent des cours via des plates-formes numériques afin d’obtenir une certification valorisable sur le marché de l’emploi.

Après avoir décortiqué le design thinking en tant que processus, cette vidéo a pour objectif de présenter les techniques d'animation permettant de pleinement déployer la créativité d'une équipe.